Publicaciones

Líneas de Investigación:

• Teorías subjetivas. Procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Creencias sobre disciplina familiar y crianza.
• Discurso profesional.

Artículos:

• Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Oyanadel, C., González Palta, I., Sandoval, J., & Pérez, D. (2021). Formación de la identidad profesional frente a la crisis global socioambiental. LIBERABIT. Revista Peruana de Psicología, 27(2), e504. (ESCI-WoS).
• Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Tognetta, L. R. P., Pérez-Zapata, D., Véliz-Vergara, D., & Menares-Ossandón, N. (2021). Teorías subjetivas de la convivencia escolar: ¿Qué dicen los padres?] Psicologia Escolar e Educacional, 25, 1-9. doi:10.1590/2175-35392021221423 (Scopus)
• Herrera-Durán, F., & Castro-Carrasco, P. J. (2021). Teorías Subjetivas sobre disciplina parental: perspectiva de los profesionales en trabajo social y psicología. Actualidades En Psicología, 35(131), 53-70. https://doi.org/10.15517/ap.v35i131.41915  (ESCI-WoS).
• González-Palta, I. N., Castro-Carrasco, P. J., Rojas, E. C., Rivera, P. J., & Leal-Soto, F. (2021). Generating subjective theories after a disaster: The role of personality. Revista Colombiana De Psicologia, 30(2), 13-26. doi:10.15446/RCP.V30N2.79061 (Scopus Q2)
• Cuadra-Martínez, D., Castro-Carrasco, P. J., Oyanadel, C & González-Palta, I. N. (2021). Identidad profesional docente en la formación universitaria: una revisión sistemática de estudios cualitativos. Formación universitaria, 14(4), 79-92. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000400079
• Cuadra, D. &Castro-Carrasco, P. (2021). La dimensión emocional de las teorías subjetivas. Revista de sociología, 36(1), 57-67.
• Cicardini, G., Martínez, M., Ramírez, K., Cuadra, D., Castro-Carrasco, P. J. & Slomp, N. (2021). Prosocialidad en Preescolares: Estudio de Teorías Subjetivas de Profesores de Educación Inicial. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación.
• González, I., Castro-Carrasco, P., Cabrera, E., Jamet, P., y Leal, F. (2021). Generating subjective theories after a disaster: The role of personality. Revista Colombiana de Psicología, 30 (2).
• Vargas, S., Castro, P., Rust, N. & Riveros, JL. (2021). Climate change contributing to perceived livestock-guanaco conflict in Central Chile. Oryx.
• Cuadra, D., Castro-Carrasco, P.J., Sandoval, J., Pérez, D. y Mora, D. (2020). COVID-19 y comportamiento psicológico: revisión sistemática de los efectos psicológicos de las pandemias del siglo XXI. Revista Médica de Chile, 148, 1193-1208.
• Alarcón, M., Oyanadel, C., Castro-Carrasco, P.J. & González, I.N. (2020). Teorías subjetivas de profesores sobre gestión del tiempo instruccional y clima de aula. Información tecnológica, 31(5), 173-184.
• Bonilla, M., Castro-Carrasco, P. J. & Gómez, V. (2020). Cambio de teorías subjetivas docentes ante sus primeras experiencias con estudiantes con síndrome de Down. Información tecnológica, 31(3), 51-64.
• Fajardo, M. & Castro-Carrasco, P. J. (2020). Teorías subjetivas de docentes sobre la inserción laboral de sus alumnos con ceguera. Psicología Escolar e Educacional, 24.
• Castro, P., Jiménez, V,  Olivares, F., Rivas, D., Trujillo, E., & Cuadra, D. (2019). Preschool teachers’ subjective theories about family discipline in eight public and private schools in Chile. Psychology and Education, 56(1), 1-23. [ver]
• Gónzalez, R., Meza, O., & Castro, P. (2019). Teorías subjetivas de docentes sobre la implementación de los objetivos transversales en un contexto complejo. Psicoperspectivas, 18(2), 1-12. [ver]
• Cuadra, D., Sandoval, J. Pérez, D., Castro, P., Véliz, D.,  Guzmán, J. & Ramos, G. (2019). Helping one's neighbor: teaching and learning prosocial behavior in a religious community, Religions, 10(9). [ver]
• Rubio, J., Cuadra, D., Oyanadel, C., Castro, P., & González, I. (2019). Tiempo escolar: una revisión teórica sobre estudios empíricos realizados en centros educativos latinoamericanos. Perfiles Educativos, 164, 100-179. [ver]
• Castro, P., González, I., Cuadra, D., Zuleta, R., & Oyanadel, C. (2019). Teachers' subjective theories about time: negative emotional meaning, action maintaining and orientation to the past. Psychology and Education, 56(2), 1-29. [ver]
• Tognetta, L. & Castro, P. (2019). Ele era meu amigo. Sao Paulo, Brasil: Editorial Adonis. ISBN: 978-85-7913-465-4 [libro infantil]. [ver]
• Castro, P., Cuadra, D., & Hu, C. (2019). Teorías subjetivas sobre disciplina parental en literatura para padres. Revista Chilena de Pediatría, 90(1). doi:10.32641/rchped.v90i1.811. [ver]
• Tognetta, L. & Castro, P. (coords.) (2019). Tamu junto: quem convive também respeita. Educação infantil. Sao Paulo: Adonis. ISBN 978-85-7913-467-8. 
• Tognetta, L. & Castro, P. (coords.) (2019). Tamu junto: quem convive também respeita. Ensino fundamental. Sao Paulo: Adonis. ISBN 978-85-7913-468-5
• Mena, I., Becerra, S., & Castro, P. (2011/2019). Gestión de la convivencia escolar en Chile, Problemáticas, anhelos y desafíos. En J. Catalán (ed.), Psicología Educacional Proponiendo rumbos, problemática y aportaciones (1ª Reimpresión), 81–112. La Serena, Chile: Editorial Universidad de La Serena.
• Vargas, S., & Castro, P. (2019). Proceso Conflicto Humano-Vida Silvestre: Teorías Subjetivas de Ganaderos en el Conflicto con el Guanaco. Psykhe, 28(4). [ver]
• Cuadra​, D., Castro, P.​, & Juliá, Mª.T. (2018). Tres saberes en la formación profesional por competencias: Integración de teorías subjetivas, profesionales y científicas. Formación Universitaria, 11(5). doi:10.4067/S0718-50062018000500019. [ver]
• Cuadra, D. & Castro, P. (2018). Cambio educativo: propuesta de un modelo de transformación de teorías subjetivas. Liberabit, 24(1). [ver]
• Cuadra, D., Castro, P., Vystrčilová, P., & Jancic Mogliacci, R. (2017). A review of research on teachers' subjective theories: contributions to the study of teacher education. Psychology and Education, 54(3), 1-22. [ver]
• Castro, P. (2017). ¿Cómo abordar las teorías subjetivas de los(as) niños(as) en la escuela? Dios y las palomas. En S. López de Maturana (Ed.), ¿Por qué ladran los perros? Epistemología infantil. La magia de las preguntas y respuestas de los niños (pp. 106-108). Chile: Editorial Universidad de La Serena. [ver]
• Castro, P., Alaniz, P., Carmona, D., Pizarro, T., Soto, C., & Fuster, T. (2017). What do Chilean and Costa Rican psychologists believe and advise about parenting? Actualidades en Psicología, 31(123), 43-60. [ver]
• Cuadra, D., Véliz, D., Sandoval, J., &, Castro, P. (2017). Aportes a la economía ecológica: Una revisión de estudios latinoamericanos sobre subjetividades medio ambientales. Psicoperspectivas, 16, 1-15. [ver]
• Fuentes, S., Castro, P., & Van der Veer, R. (2017). Cosleeping versus sleep training: parenting advice publications. Rev Fac Med, 65(2). [ver]
• Retuert, G. & Castro, P. (2017). Teorías subjetivas de profesores acerca de su rol en la construcción de la convivencia escolar. Polis (Santiago), 46, 1-20. [ver]
• Catalán, J. & Castro, P. (2016). Reflexión colectiva sistemática: un estudio orientado al desarrollo profesional docente. Psicol. Esc. Educ, 20, 157-167. [ver]
• Castro, P. & González, I. (2016). Percepción de estudiantes de psicología sobre el uso de Facebook para desarrollar pensamiento crítico. Formación Universitaria, 9, 45-56. [ver]
• Castro, P., Krause, M., & Frisancho, S. (2015). Teoría del cambio subjetivo: Aportes desde un estudio cualitativo con profesores. Revista Colombiana de Psicología, 24(2), 363-79. [ver]
• Cárcamo, R. & Castro, P. (2015). Concepciones sobre el aprendizaje de estudiantes de pedagogía de la Universidad de Magallanes y docentes en ejercicio en la educación básica de la ciudad de Punta Arenas, Chile. Formación Universitaria, 8,5. [ver]
• Castro, P., Alaniz, P., Soto, C. y Pizarro, T. (2015). ¿Qué creen y aconsejan psicólogos(as) chilenos(as) y costarricenses sobre la educación en el hogar de los hijos? En Educación y futuro, debates y desafíos en perspectiva internacional. Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación SAECE: Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-987-22622-5-9
• Reininghaus, G. von, Castro, P., & Frisancho, S. (2013). School violence: subjective theories of academic advisory board members from six Chilean schools. Interdisciplinaria, 30,2, 219-234. [ver]
• Castro, P., Van der Veer, R., Burgos, G., Meneses, L., Pumarino, N., & Tello, C. (2013). Teorías subjetivas en libros latinoamericanos de crianza, acerca de la educación emocional. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11,2, 703-718. [ver]
• Keyserlingk, L., Castro, P., & Carrasco, J. (2013). Teorías subjetivas de profesionales de escuelas de lenguaje en Chile sobre el trastorno específico del lenguaje [Subjective theories of professionals of language schools in Chile about Specific Language Impairment]. Rev. CEFAC, 15(4), 873-883. doi:10.1590/S1516-18462013005000039. [ver]
• Castro, P., General, F. Jofré, R., Sáez, N., Vega, Á., & Bortoluzzi, M. (2012). Teorías subjetivas de profesores sobre la motivación y sus expectativas de éxito y fracaso escolar. Educar em Revista, 46, 159-172. [ver]
• Castro, P., Flores, A., Lagos, A., Porra, C. & Narea, M. (2012). La auto-eficacia docente para la resolución de conflictos entre profesores. Educación y Educadores, 15, 265-288.
• Castro, P. & Cárcamo, R. (2012). Cambio de teorías subjetivas de profesores respecto a la educación en valores. Subjetividad y Procesos Cognitivos, 16, 17-42. [ver]
• Castro, P., Agüero, C., Barraza, A., Escobar,  G., & Jorquera, J. (2012). Disposición a la reflexión colectiva sistemática en docentes de un centro educativo de Chile. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 17, 573-591. [ver]

, Manuscritos enviados para publicación

• Bonilla, Ma.Á., Castro, P., & Gómez, V. (2019). Cambio de teorías subjetivas docentes ante sus primeras experiencias con estudiantes con síndrome de Down.
• Cuadra-Martínez, D., Pérez, D., Sandoval, J., Castro, P., Oyanadel, C. Palma, C., Mora, D.,  Araya, D., & Hidalgo, Y. (2019). La identidad profesional en la formación inicial: un modelo predictivo.
• Cuadra, D., Castro, P., Tognetta, P., Pérez-Zapata, D., Véliz-Vergara, D., & Menares-Ossandón, N. (2018). Convivencia escolar: una escuela con alta vulnerabilidad, teorías subjetivas de padres. 

Proyectos de Investigación

Como Investigador Responsable

• PR213315 (2021-2023)“Teorías subjetivas de docentes sobre el tiempo de enseñanza-aprendizaje priorizado en contexto de pandemia”.
• Proyecto FONDECYT Regular Nº1180918 (2018-2020): "Teorías subjetivas de profesores(as) sobre el tiempo escolar: su variación según los años de experiencia y los contextos laborales". Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico.
• Proyecto DIDULS Regular PR17231 (2'18-2019): «Teorías subjetivas de docentes sobre el tiempo: Un estudio preliminar en la Región de Coquimbo».
• Proyecto DIDULS Regular (2017-2019): "Teorías subjetivas de docentes sobre el tiempo: Un estudio preliminar en la Región de Coquimbo". Dirección de Investigación y Desarrollo de la Universidad de La Serena.
• Investigación para el fortalecimiento de la docencia (2015-2016): “Personalidad y catástrofe: la perspectiva de los sujetos afectados”
• Investigación Postdoctoral (2012-2013): Subjective theories in child care manuals for parents in Latin America. Beca de Postdoctorado en el extranjero CONICYT.  Tutor: Dr. René van der Veer, Universidad de Leiden, Países Bajos.

Como Coinvestigador

• Fondef IT IDeA (2020-2022). “El uso de materiales curriculares facilitados por argumentapp para promover el uso pedagógico de la argumentación en la enseñanza de ciencias: levantamiento de un modelo de instalación en las escuelas”.
• UDD ANID COVID0270 (2020-2020) Evaluación nacional del proceso de enseñanza y aprendizaje remoto, durante la pandemia de covid-19, en la educación superior. Análisis de las variables que facilitan y obstaculizan la experiencia educativa de profesores y estudiantes.
• FONDECYT regular 1201084 (2018-2022): La construcción de la identidad profesional docente en la formación inicial: un estudio mixto en estudiantes de pedagogía.
• Proyecto DIULS Regular (2008-2011): "Reflexión colectiva sistemática: un estudio orientado al desarrollo profesional docente", dirigido por el Dr. Jorge Catalán, Universidad de La Serena.

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